- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
Приложение. Примерный режим дня в младшей группе (3-4 года) для детей с ОНР. - В подготовительных группах для детей с общим недоразвитием речи ( второй год обучения), как правило, находятся дети, успешно усвоившие.
Коррекционные программы. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы)Программа разработана научными сотрудниками сектора логопедии НИИ дефектологии АПН СССРСоставители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. Программа адресована логопедам и воспитателям дошкольных учреждений (групп) для детей с нарушениями речи, является руководством при обучении детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе. Реализация программы осуществляется в контексте «Программы воспитания в детском саду», однако содержание и методы обучения по разделу «Родной язык» значительно отличаются от рекомендуемых для детей с нормальным речевым развитием: - вводится новый материал «Формирование произношения и подготовка к обучению грамоте», который учитывает особенности отклонений в речевом развитии детей, причем обучению элементам грамоты предшествует длительный период воспитания у детей правильного произношения в единстве с формированием речезвукового анализа и синтеза; - в разделе «Формирование грамматически правильной речи» определяются основные направления по развитию связной речи детей с учетом имеющихся у них трудностей; - особо выделен раздел «Развитие графических навыков», обеспечивающий подготовку детей к письму. Задачи: - помочь детям в овладении фонетической системой языка; - подготовить к овладению грамотой общепринятым аналитико- синтетическим методом и усвоении некоторых элементов грамоты.
Структура: объяснительная записка, программа коррекционного обучения и организационно- методические указания. Содержание. В объяснительной записке составители программы раскрывают специальные методические подходы, обеспечивающие эффективность коррекционно - речевой работы с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие речи в условиях специальных детских садов или групп при массовых детских садах, описывают особенности речи детей, подлежащих воспитанию и обучению в логопедических группах. Здесь же подчеркивается необходимость четкой организации жизни детей во время пребывания их в ДОУ и важность правильного распределения обязанностей между логопедом и воспитателем, приводятся режим дня и распределение занятий в течение недели в I- III периодах обучения.
В программе коррекционного обучения задачи индивидуальных, подгрупповых и фронтальных (групповых) занятий с детьми конкретизируются в соответствии с тремя периодами. В организационно- методических указаниях содержатся: - рекомендации по организации работы логопеда и ведению документации; -формированию у детей произношения, подготовке к обучению грамоте; - формированию грамматически правильной речи; - развитию графических навыков. Главными ориентирами правильной организации логопедической работы названы: - своевременное обследование детей; - рационально составленное расписание занятий; - планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с общим планом; - наличие планов фронтальных занятий и оснащение их необходимым оборудованием и наглядными пособиями; - совместная работа логопеда и воспитателей группы.
Составители отмечают, что неотъемлемой частью всего педагогического процесса в условиях специального детского сада является работа с родителями, осуществляемая в форме родительских знаний, «пятиминуток» для родителей, посещения ими открытых логопедических занятий и др. В методических указаниях содержатся подробные рекомендации логопеду и воспитателям группы по формированию у детей произношения, подготовке к обучению грамоте, совершенствованию связной речи и развитию графических навыков в соответствии с тремя периодами коррекционного обучения.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
Примерный режим дня в младшей группе (3-4 года) для детей с ОНР. Филичева Татьяна Борисовна Чиркина Галина Васильевна Туманова Татьяна Володаровна и др. Пояснительная записка Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и..
Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР : спец. прилож. к журн. общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Филичева Т. Б., Чиркина. Авторами программы являются: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР (Режим дня составлен с расчетом на.. Схема логопедического обследования ребенка с ФФН. Приложение. Примерный режим дня в младшей группе (3-4 года) для детей с ОНР.. Филичева Татьяна Борисовна Чиркина Галина Васильевна Туманова Татьяна Володаровна и др.
Пояснительная записка Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и. Авторы программ: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Пояснительная записка Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа)Авторы: Т. Е. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа предназначена для работы с детьми, имеющими фонетико- фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ (5- 6 лет).
Цели: - формировать у детей полноценную фонетическую систему языка; - развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения в различных речевых ситуациях; - обучать изменению просодических характеристик высказывания в зависимости от речевых намерений. Авторы подчеркивают, что формирование звуковой стороны речи должно рассматриваться не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи воспитанников ДОУ и их подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
Программа базируется на теоретических положениях Н. И. Жинкина, Р. Е. Левиной, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становлении процессов письма и чтения. Структура. Представлены следующие разделы: - возрастные особенности звуковой стороны речи детей дошкольного возраста; - характеристика детей с ФФН; - обучение на занятиях. Определяя фонетико- фонематическое недоразвитие как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, авторы представляют в программе его развернутую характеристику (недостатки произношения звуков, недостаточная дифференцированность фонематического восприятия, нередко - смазанность речи, сжатая артикуляция, некоторая ограниченность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи).
В основе работы по коррекции фонетико- фонематического недоразвития лежат обшедидактические и специфические принципы обучения. Основополагающим принципом при этом является положение о том, что формирование речи осуществляется в определенной последовательности - от конкретных значений к более абстрактным путем решения речемыслительных задач. При этом если на начальных этапах коррекции для развития частных механизмов речи (развития моторики артикуляционного аппарата, усвоения навыков слоговой структуры слова и др.) используются репродуктивные формы обучения, то в последующем на первый план выходят коммуникативно- деятельностный подход к развитию речи и активизация речевой практики в меняющихся условиях общения.
Содержание. Базисная часть программы (задачи работы со всей группой) ориентирована на формирование следующих основных линий речевой деятельности детей: - развитие артикуляционного и голосового аппарата; - формирование навыков звукового анализа слов, членения предложений на слова, знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки; - уточнение, обогащение и активация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; - формирование морфологической и синтаксической сторон речи; - развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей). Задачи индивидуальной коррекционной работы определяются с учетом структуры, степени выраженности речевого дефекта детей и их личностных особенностей. Обучение на занятиях рассматривается как основная форма коррекционно- воспитательной работы с детьми, при этом разработчики программы подчеркивают их важное значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. В процессе обучения используются три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Задачи и содержание индивидуальных и подгрупповых занятий: - развитие артикуляционного праксиса; - фонационные упражнения; - уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и различных звукослоговых сочетаний; - вызывание и постановка отсутствующих или коррекция искаженных звуков; - автоматизация (первоначальный этап) исправленных звуков в облегченных фонетических условиях. Дополнительно на подгрупповых занятиях, в которых участвуют 3- 4 ребенка, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи, осуществляется: - закрепление навыков произношения изученных звуков; - отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; - воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков; - расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков; - закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях.
Индивидуальные и подгрупповые занятия готовят детей к работе на фронтальных занятиях, включающих в себя: - закрепление правильного произношения изучаемого звука; - дифференциация звуков (на слух и в произношении). Планирование содержания индивидуальной, подгрупповой и фронтальной коррекционно- речевой работы рекомендуется осуществлять в соответствии с тремя периодами обучения.
Сентябрь - первые две недели ноября. Вторая половина ноября - первая половина февраля. Вторая половина февраля - май. Каждый период обучения имеет свои специфические задачи и содержание, ориентированное на два главных направления работы: подготовка детей к звуковому анализу и синтезу, закрепление лексико- грамматических категорий и развитие связной речи. В качестве одного из главных условий эффективности коррекционной работы авторы программы называют углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей с ФФН. В связи с этим в нее включены рекомендации по организации первичной и углубленной комплексной (медико- психолого- педагогической) диагностики детей при зачислении в группу, которые помогают логопеду определить общие (в целом для всей группы детей с ФФН) и частные (индивидуальные) задачи коррекционно- речевой работы и спланировать их реализацию в течение учебного года.
Другим, не менее важным, условием, выступает взаимодействие работы логопеда и воспитателя. Совместно решая задачи развития речи воспитанников группы, они не подменяют, а дополняют работу друг друга.